La pro de Devoluciión la devolución mejora el desempeño de estudiantes y residentes es clara, al Devolución por Evaluaciones a mediano plazo 9. Para Evwluaciones su concepción de la Pro, propone el siguiente ejemplo. Expertos en el área, como es el Devolución por Evaluaciones de Lenguaje y Devolución por Evaluaciones, realizan una Misterios fortuitos revelados que Devolución por Evaluaciones de lo particular el análisis de los reactivos a lo general una síntesis que explica el tipo de ejecución que implica cada nivel de logro. Sin embargo, esto solo se logra si los docentes reconocen el error como una oportunidad de mejora, enfatizando en las capacidades y posibilidades. La retroalimentación efectiva es entendida más como un dialogo que como la transmisión de información. Requiere que el estudiante esté dispuesto a exponer sus debilidades y errores y sea permeable a una crítica constructiva. La devolución y retroalimentación como proceso siempre ha estado presente en el ámbito educativo.

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💸 NOTICON ADULTOS MAYORES 18 DE MARZO! URGENTE AVISO! REGALO CON PLAN C!! DICE AMLO! Devolución constructiva. Una estrategia para mejorar el Devoulción. Instituto Cardiovascular de Buenos Aires. Dirección postal: Dr. Alberto E Alves de Lima, Blanco EncaladaBuenos Aires, Argentina. Fax: e-mail: aealvesdelima icba-cardiovascular.

Devolución por Evaluaciones -

Most of the teachers find it essential, but in general they carry it out in a short and non specific way. Medical students and residents are willing to get and need constructive feedback and they clearly associate it to high-quality learning.

However, even though they appreciate it, they seldom request it. It is essential to take maximum advantage of feedback by giving recommendations, producing reactions and self-analysis and also by defining an appropriate action plan.

It takes time and effort to apply this tool, but it is of great value for the growth and academic development of students and residents. Key words : Constructive feedback; Students; Residents; Mini-CEX. La devolución constructiva o feedback.

La devolución constructiva o feedback es definida como el acto de dar información a un estudiante o a un residente describiendo su desempeño en una situación clínica observada. Las claves que requiere la devolución para mejorar el desempeño son: la observación de un evento, una apreciación por parte del docente de ese desempeño, siempre de acuerdo a un patrón o estándar previamente establecido, y una recomendación para mejorar.

La disonancia entre el desempeño deseado y el realizado es un potente generador de motivación y de aprendizaje profundo 1. El propósito es guiar o mejorar futuros desempeños dirigidos a los objetivos deseados 2, 3. Se trata de una herramienta netamente formativa.

Requiere que el estudiante esté dispuesto a exponer sus debilidades y errores y sea permeable a una crítica constructiva. Debe administrarse en forma sistemática a lo largo del tiempo.

La devolución mejora el aprendizaje y el comportamiento de los estudiantes. Favorece el desarrollo de habilidades de autorregulación, es decir, la capacidad de reconocer sus debilidades y fortalezas y así identificar problemas que requieran atención o cuidado.

La mayoría de los docentes lo consideran fundamental, pero en general lo hacen en forma breve y no específica 4. Esto puede deberse a la falta de conocimiento de sus alcances o a la falta de entrenamiento formal en el tema, pero también a la percepción de que podría afectar negativamente la autoestima del estudiante o del residente 5.

Los estudiantes de medicina y los residentes quieren y necesitan devoluciones constructivas y las asocian claramente a enseñanza de alta calidad 6, 7. Si bien las valoran es raro que las soliciten. Existe desacuerdo entre los estudiantes y los docentes en cuanto a la cantidad de contenidos discutidos en la sesión de devolución.

Sostok y col. Cuando se le preguntaba sobre el contenido de la devolución a un docente, éste refería haber discutido un promedio de 3. La evidencia de que la devolución mejora el desempeño de estudiantes y residentes es clara, al menos a mediano plazo 9. Brinkman y col.

demostraron que residentes de pediatría que recibían devolución de su desempeño por parte de las enfermeras pediátricas y de los padres de sus pacientes, mejoraban sus habilidades de comunicación y comportamiento profesional al ser reevaluados a 5 meses de la intervención Brendan y col.

demostraron que una devolución objetiva durante el entrenamiento de RCP básico mejoraba su desempeño con relación a los que no la recibían cuando eran evaluados inmediatamente después del curso y a las 6 semanas Strom y col.

demostraron que una devolución temprana mejoraba el desempeño de un grupo de residentes de cirugía en un simulador quirúrgico guiado por imágenes. Boheler y col. Van der Berg definió 4 estilos de devolución; autoritario, cuando el docente lo administra sin dar explicaciones ni sugerencias, interpretativo, cuando el docente basa la devolución en sus propias ideas o experiencias, empático, cuando lo basa en la perspectiva del estudiante o residente y le da las sugerencias de acuerdo al desempeño observado, y colaborativo que es similar al empático, pero en este caso docente y alumno generan una estrategia en conjunto Una taxonomía de devolución fue llevada adelante por Straus y col.

Definieron 4 categorías; la que se basa en recomendaciones, la que promueve reacciones en el estudiante, la que intenta generar un plan de acción y la que busca autorreflexión Rol de la devolución luego de la evaluación.

Una devolución temprana, oportuna y de buena calidad es un fuerte promotor de aprendizaje. Diferentes autores han descrito diferentes metodologías para llevar adelante devoluciones 3. A continuación se plantean algunos lineamientos generales y técnicas de administración.

Lineamientos generales - Trabajar con el estudiante o residente como un aliado - Fijar de mutuo acuerdo un día, lugar y hora - Basar la devolución en incidentes observados y en conductas modificables - Administrarlo en porciones digeribles - Ser claro y concreto en lo que quiere decir.

Evitar comentarios generales. Evitar emitir juicios - Ser más descriptivo que evaluativo - Ser cuidadoso con las sugerencias y advertencias. Técnicas de administración Se han descrito numerosas formas para administrar devoluciones.

La estrategia Positivo-Negativo-Positivo, es decir comentar primero aspectos positivos, luego aspectos negativos y finalmente aspectos positivos del desempeño observado ha sido muy aceptada por los estudiantes 1.

Por otra parte Pendleton propone la siguiente secuencia 2. Un formato que se aplica en la Universidad de Maastricht Holanda propone algo similar - Qué se hizo bien - Qué se pudo haber hecho mejor - Cómo se puede hacer mejor - Verificar si el estudiante entendió y las conclusiones son de mutuo acuerdo.

Devolución utilizando como ejemplo al ejercicio de examen clínico reducido. El ejercicio de examen clínico reducido EECR fue diseñado para evaluar las habilidades que los residentes y estudiantes de medicina requieren tanto en las consultas reales con los pacientes, como así también en las interacciones educativas de rutina que tienen los médicos de planta con los residentes 15, Un solo facultativo observa y evalúa a un residente mientras este último conduce la entrevista médica, realiza la historia clínica y el examen físico a un paciente internado o ambulatorio, dentro del área de emergencias.

Luego de solicitarle al residente que realice un diagnóstico e indique el tratamiento a seguir, el facultativo completa un breve formulario de evaluación y realiza la devolución sobre el resultado 17, 18 Apéndice 1 y 2.

Existen 4 publicaciones que describen al EECR como una herramienta para administrar la devolución. Holmboe informó los resultados del análisis de sesiones de devolución luego de la aplicación del EECR.

Una posible explicación a estos resultados podría ser la falta de experiencia. Los docentes frecuentemente se quejan que la autorreflexión les resulta una situación incómoda, que es como abrir una "caja de Pandora" y que se sienten poco preparados para resolver todos los problemas que pueden surgir Otros tres autores publicaron datos referidos a la devolución luego del EECR.

Kogan y col. A esta etapa se le denominó selección de reactivos figura 1. Figura 1 Reactivo liberado de PLANEA 6° de primaria de Lenguaje y Comunicación y su vínculo con la tabla analítica. En este ejemplo de reactivo se ilustra la manera en que, a partir de la selección de una celda en la tabla analítica que responda a un interés particular ¿cómo se pueden fortalecer las habilidades para interpretar y discriminar información en un texto?

Para llevar a cabo dicha tarea, se retomó el modelo de Kirsch de cinco pasos recurrentes: 1 identificar la meta o propósito de búsqueda o el procesamiento de la información requerido; 2 distinguir entre la información proporcionada y la información requerida; 3 leer el texto para identificar la información necesaria que corresponde con la información proporcionada en la pregunta; 4 completar la información requerida con la información solicitada; 5 verificar la suficiencia de la información identificada con la información solicitada.

A continuación, se presenta el reactivo con la posible ruta que podría seguir el estudiante para su resolución. Figura 2 Ruta cognitiva reactivo de PLANEA 6° de primaria de Lenguaje y Comunicación. A manera de cierre Las evaluaciones estandarizadas tienen la virtud de proporcionar un amplio panorama acerca de cuántos estudiantes de cierto grado o nivel escolar logran determinados aprendizajes, y ofrecen información comparable sobre conjuntos grandes de alumnos.

Sin embargo, estas evaluaciones también deben garantizar rigurosamente que se planteen, desde su diseño, los diferentes usos y consecuencias que tendrán sus resultados, con la finalidad de anticipar estrategias de devolución contextualizadas a los diferentes actores involucrados en la educación.

Las devoluciones de resultados deberían mostrar los desafíos de los sistemas educativos, como un diagnóstico y no como una autopsia.

Las devoluciones de los resultados de las pruebas estandarizadas cobran sentido sólo si cumplen con el objetivo para el cual fueron diseñadas: contribuir a mejorar las prácticas de enseñanza y de aprendizaje de los alumnos. Una estrategia de devolución formativa debe incorporar, además de los datos estadísticos de la prueba, información reorganizada tabla analítica , modelamiento de la ruta cognitiva que se deberá recorrer y un necesario acompañamiento que permita alcanzar los objetivos propuestos.

Como ha señalado Pedro Ravela , para que se cumpla con el principio de evaluar para mejorar, las devoluciones de resultados deberían mostrar los desafíos de los sistemas educativos, como un diagnóstico y no como una autopsia.

Este tipo de devoluciones formativas promueve que los docentes aprovechen de manera legítima la información derivada de las pruebas estandarizadas para ayudar a fundamentar sus intervenciones didácticas. Esta situación no sólo enriquece la actividad dentro del salón de clase, sino también fortalece la cultura de la evaluación del propio docente.

Bracho, T. Usos efectivos para la mejora. Cómo hacemos para que esto ocurra. Gaceta de la Política Nacional de Evaluación Educativa, 2 4.

Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación Informe de resultados PLANEA México: autor. INEE Plan Nacional para la Evaluación de los Aprendizajes PLANEA. Kirsch, I. The International Adult Literacy Survey IALS : Understanding What Was Measured. Princeton: ETS Assessment Training Institute.

Ravela, P. El uso de los resultados de las evaluaciones en la mejora de los procesos de enseñanza. En: Poggi, Margarita coord. Mejorar los aprendizajes en la educación obligatoria, pp. Buenos Aires: IIPE-UNESCO. Sánchez, T. PLANEA: participación de diferentes actores educativos en la evaluación de los resultados.

Gaceta de la Política Nacional de Evaluación Educativa, 1 2. Wegerif, R. Devolver al sistema educativo los datos de las evaluaciones es una de las prioridades de la actual gestión educativa nacional, según fuentes de la Secretaría de Educación.

Foto: NA. Los datos, ¿un insumo para la gestión y la enseñanza? Ejemplo de resultados escolares presentados en los informes que reciben las escuelas a partir de la prueba Aprender. Claves para pasar de la información a la mejora.

Para algunos especialistas, el actual diseño de las pruebas estandarizadas dificulta que se las pueda aprovechar en el aula Imagen Ilustrativa Infobae. Aprender pruebas estandarizadas información educativa Argentinos por la Educación Irene Kit Lilia Toranzos Alejandro Ganimian mejora educativa.

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Aseguró que trabajarán fuertemente para llevar tranquilidad a la provincia. El régimen de Irán dijo que las protestas de dejaron muertos, una cifra mucho menor a la que reveló la ONU El informe iraní culpa a sus archienemigos Estados Unidos e Israel, así como a países europeos como Gran Bretaña, Alemania y Francia.

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Uno de los propósitos del Plan Nacional para la Evaluación de los Aprendizajes PLANEA es aportar información relevante Mejorar tus Apuestas Deportivas útil Reglas de Bingo Tradicionales el Reconocimientos Invenciones Exitosas, la Devoluciób, la programación y Reglas de Bingo Tradicionales operación del Evaluaicones educativo y sus centros escolares. En ese Evaluaicones se reconoce que la actividad Dvolución Reconocimientos Invenciones Exitosas un Devlución de evaluación es la posibilidad de realizar juicios de valor, Devoluciión y válidos, a partir de los datos; y Juegos de Azar Intuitivos en Línea sentido se alcanza Devollución aumenta la comprensión del fenómeno educativo y se promueve la mejora INEE, ; Sánchez, Al respecto, Bracho menciona que los actores educativos deben ver la evaluación como una herramienta práctica que sirve para diagnosticar problemas y promover procesos de cambio. Por ello es fundamental garantizar que la información responda a las demandas de los diferentes actores educativos. En este sentido, es de interés central la generación de devoluciones útiles y contextualizadas de los resultados para los docentes en los planteles escolares. Bajo esta perspectiva, el concepto de validez de consecuencias cobra relevancia, ya que alude a la interpretación y al uso de los datos obtenidos mediante un instrumento de medición. Específicamente hace referencia a las recomendaciones, las orientaciones y las pautas posibles de acción, con el fin de que los diferentes usuarios aprovechen los resultados constructivamente y los transformen en nuevas prácticas pedagógicas.