Maratón de premios instantáneos del Eudcativas del castigo claridad de causas. La Recomepnsas del castigo como «correctivo» capaz de eliminar o modificar la conducta indeseable, ha sido rectificada por numerosas experiencias sicológicas y pedagógicas. Sea cual sea la actividad o el proceso, si está gamificado, produce efectos similares a los del juego.

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Educación: Técnicas de modificación de conductas: Economía de fichas Puntos, niveles, desafíos, Recompensas educativas otras dinámicas propias del juego Experiencia con slots online apoderan de las Recompensas educativas Recmpensas grandes Recompnesas para lograr aprendizajes más activos. Sí, leyó bien. El juego, o mejor la Recompensas educativas Recommpensas ha convertido educstivas una de las herramientas Seguridad en los pagos Bingo potentes en los procesos de aprendizaje edhcativas todos los niveles: desde la educación infantilpasando por la universidad, la educación continua hasta niveles superiores. Según Maximilano Hurtado, Director Ejecutivo Asuntos Académicos en Pontificia Universidad Católica de Chile, en recientes años, la docencia se ha visto obligada a investigar y desarrollar alternativas que ofrezcan experiencias educativas más motivadoras y motivantes; en este camino ha surgido la gamificación educativa que en palabras sencillas significa aprovechar los múltiples recursos que brinda este mecanismo para generar un aprendizaje más activo, donde los alumnos son protagonistas. Empero, antes de empezar cualquier aprendizaje por gamificación es fundamental tener una actitud lúdica, es decir, que la motivación esté presente en el docente.

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Lo he comprobado y no falta ninguna ficha. Espero que no haya sido de 2ª mano cuando lo compre como 1ª. Aparte de esta directriz general, cabe señalar también que la concesión de la recompensa puede diferirse tanto más, cuanto más importantes son la tarea, el sujeto y el premio.

Ello equivale, por consiguiente, a afirmar que los niños deben recibir las recompensas lo más pronto posible a partir de su merecimiento.

El factor de oportunidad, empero, es independiente del problema que plantea el número y distribución de las recompensas. Los premios pueden ser pocos y oportunos, o muchos e inoportunos.

Como orientación, cabe aconsejar la moderación respecto al número de las recompensas. Un exceso de premios provoca la inflación de los incentivos y disminuye los recursos sicológicos del maestro para estimular a sus alumnos en un momento dado. La reiteración de las recompensas provoca en el individuo un fenómeno de saciación o saturación respecto de los premios que puede manejar el profesor, y le crea además unas expectativas fatales para la interacción social en la vida.

El espaciamiento de las recompensas posee mayor poder motivador que el refuerzo continuado, entre otras cosas porque el individuo aprende a tolerar mejor, sin desanimarse, las inevitables frustraciones que trae consigo la convivencia social.

Recompensas distribuidas con moderación en los momentos oportunos, esa es la orientación que se desprende de la evidencia sicológica existente.

De nuevo nos encontramos con la imposibilidad de prever todos los casos. Por lo común, empero, el momento de aplicar un incentivo es aquel en que la tensión motivacional del sujeto ha sufrido una baja o se orienta hacia objetivos distintos de los convenientes.

Cuando el alumno se desanima, cuando su interés se desvía de la disciplina, cuando está decaído o desilusionado, cuando empieza a vacilar, es cuando el maestro debe estimular el proceso motivacional.

De mil maneras distintas, y, por supuesto, no siempre a base de premios. La activación del sujeto puede producirse por la vía de las recompensas o por la de los castillos, y dentro de aquélla, de formas variadísimas, pues muchas son las clases de incentivos existentes y de procesos subjetivos susceptibles de estimulación.

Una enumeración de las recompensas más relevantes desde el punto de vista escolar es difícil de hacer. En lugar de intentar una clasificación de premios y maneras de estimular a los alumnos, hemos considerado más eficaz llamar la atención sobre el mecanismo sicológico que se intenta poner en acción al recompensar.

Las recompensas, premios, estímulos, etcétera, que utiliza el maestro para espolear el interés de sus alumnos, no son sino incentivos positivos, esto es, estímulos de diversas clases que son apetecidos por los sujetos y cuya consecución les satisface en mayor o menor grado.

En otras palabras, los alumnos necesitan conseguir ciertas cosas —materiales o morales— y se mueven para conseguirlas. En esto consiste justamente la motivación, en moverse para alcanzar algo que se necesita. Este «algo» es el incentivo, la recompensa, el premio, que lo mismo puede ser un dulce o dinero, que una palabra amable o el cumplimiento de una tarea.

Los incentivos, las recompensas, son, pues, innumerables; tanto como los infinitos modo en que pueden estimularse y satisfacerse las diversas necesidades sujetivas experimentadas por las personas. Estas necesidades no son sólo materiales; las hay también de orden superior, como son la de tener amigos, prestigio o mando.

Los maestros conocen muy bien estas necesidades y saben en la práctica cómo encauzarlas y satisfacerlas. Pensemos, por ejemplo, en la necesidad de autonomía o independencia que se desarrolla en los niños pequeños.

El niño desea hacer las cosas por sí mismo, quiere independizarse de la tutela del adulto, y una manera de premiarle consiste justamente en permitirle que haga las cosas a su manera. Fácilmente se echa de ver que las situaciones y procedimientos posibles para satisfacer.

ésta necesidad básica son innumerables y difíciles de encasillar en una clasificación escueta. Sin constituir propiamente una clasificación, conviene, eso sí, que mencionemos la existencia de una gran división en que cabe agrupar los incentivos escolares.

Casi todos ellos pueden, en definitiva, reducirse a uno de estos dos tipos: Extrínsecos o intrínsecos. Recompensas del primer tipo son las que se administran al alumno para que haga algo que de suyo no le interesa o le desagrada. Por ejemplo, si el muchacho estudia bien las matemáticas —que le desagradan—, recibe a cambio un premio que sí le agrada, dinero u otra cosa.

En este caso, el dinero es un incentido extrínseco al estudio de las matemáticas, que en sí mismas le resultan desagradables. Si se sintiera atraído por la disciplina misma, el puro estilo y progreso en la materia le serviría de recompensa; esto es, las matemáticas mismas constituirían el incentivo motor de su actividad, un incentivo intrínseco.

La aplicación de los incentivos extrínsecos suele hacerse en el supuesto de que, al fin y al cabo, en su virtud el alumno puede acabar por cogerle gusto al estudio mismo o al menos puede acabar sabiendo lo que se quiere que sepa.

Esto es, se supone que las recompensas extrínsecas pueden actuar como refuerzo secundario o indirecto de aquellas actividades a que van asociadas. A nuestro juicio, sin embargo, a medida que los niños van desarrollándose conviene acostumbrarles a que aprendan a valorar el estudio por sí mismos, por sus propios valores éticos, estéticos, teóricos, etc.

Si el ejercicio intelectual y el cumplimiento del deber constituyen ya de suyo una recompensa independiente del éxito externo, la vida moral de los muchachos adquirirá un centro de gravedad propio y una solidez mayores que la de aquellos acostumbrados a estudiar para conseguir ventajas materiales.

En concreto, las necesidades o motivos básicos más frecuentes en la vida escolar se refieren sobre todo al prestigio intelectual, físico o social , al deseo de tener amigos o pertenecer a un grupo o pandilla, al dominio o mando sobre otros, a la autonomía o capacidad de desenvolverse por sí mismos y a los premios materiales.

Prácticamente todas ellas pueden reducirse a dos grupos, egocéntricas o individuales unas y sociales o altruistas otras. Los muchachos necesitan destacar, valer-más en algún modo o manera, y pertenecer, sentirse inscritos en un ámbito social definido.

Asimismo, y por debajo de todo esto, necesitan sentirse seguros, razón por la cual el castigo tiene también un cometido motivador poderoso. Pero de esto hablaremos luego. De momento nos basta con señalar cómo este tipo de consideración de las recompensas es más dinámico que una mera enumeración de los incentivos más frecuentemente aplicados.

La competición, la participación, la información, etcétera, constituye, sí, procedimientos para estimular esperanzas y satisfacer estas necesidades básicas de los chicos, pero procedimientos que pueden ser tan variables y flexibles como las circunstancias lo requieran.

Más importante que pensar en el premio que se va a dar, o por lo menos anterior a este pensamiento, es considerar las necesidades básicas del sujeto que pretendemos educar.

Conocidas éstas, hay más probabilidades de que nuestra recompensa produzca verdaderamente «efecto». Las recompensas no recompensan más que al que tiene necesidad de ellas. Cuando la necesidad no existe o está atrofiada, hay que comenzar por despertarla. Existe aún otro punto sobre el que es preciso hacer algún comentario.

Nos referimos a la relación que existe entre la intensidad de las recompensas y su efecto. En primer lugar, como es obvio, la intensidad de una recompensa no depende sólo de su cuantía o valor objetivo, sino también, y muy principalmente, de lo intensa que sea la necesidad correspondiente.

Para una pobre, una peseta puede tener algún valor, sin que este dinero signifique, en cambio, nada para el millonario. Lo mismo ocurre, evidentemente, con casi todas las cosas. Pero al margen de esto, existe otro fenómeno relacionado con la intensidad de las recompensas que es al que queríamos ir a parar.

Nos referimos a la falta de proporcionalidad que existe entre el incremento objetivo de las recompensas y su efecto subjetivo. Si un premio de diez pesetas, para poner un ejemplo sencillo, produce en quien lo recibe una satisfacción de una intensidad x, digamos de una intensidad «uno», un premio de veinte pesetas no produce una satisfacción doble que la anterior, sino tan sólo ligeramente superior.

En otras palabras, la relación entre el incremento de las recompensas y su efecto subjetivo no es rectilínea, sino de naturaleza exponencial. Y no sólo esto, sino que lleva alcanzada una cierta intensidad, el incremento del incentivo puede incluso llegar a ser contraproducente y tener «efectos» negativos.

En otras palabras, una recompensa demasiado grande puede perjudicar la marcha de un proceso educativo. En la figura adjunta, que hemos tomado de Hebb, se ha intentado representar gráficamente esta relación curvilínea de máximos y mínimos que parece existir entre la motivación y el aprendizaje. Semejante relación entre la intensidad de las recompensas y sus efectos es doblemente interesante para el educador, no sólo porque le previene contra un posible exceso en la alabanza, etc.

Queremos decir que si la relación entre la intensidad de la recompensa y su efecto es de naturaleza exponencial, a partir de un determinado punto las mejoras producidas por un incremento de los premios son prácticamente imperceptibles, e incluso pueden llegar a invertirse de signo y se contraproducentes, como ya hemos dicho.

En general, pues, las recompensas deben quedar dentro de lo que suele denominarse zona de ego-implicación del sujeto, esto es, no deben rebasar las fronteras de su mundo presente. Para un niño pequeño, un sobre de una carta puede ser una recompensa tan intensa como un billete de mil pesetas, etc.

Asimismo, no deben ser demasiado fáciles ni difíciles de conseguir; de la oportunidad, número y distribución de los premios ya hemos hablado, así como de la influencia que en sus efectos produce el aumento de intensidad.

Desearíamos recordar, por último, que los criterios de concesión de las recompensas han de ser conocidos y comprendidos por los alumnos, y tienen que ser consistentes y no arbitrarios. Mucho más, en fin, habría que decir sobre las recompensas y sus consecuencias educativas, pero un artículo breve como éste no da para tanto.

El espacio se agota, y hemos de pasar ya a considerar la otra cara de la cuestión. Desgraciadamente, los efectos de los castigos son mucho más variados y desconcertantes que los de las recompensas. La idea vulgar de que el castigo sirve para corregir o eliminar el comportamiento indeseable, se aleja mucho más de la verdad que la convicción relativa al efecto beneficioso de las recompensas.

Dicho de otra forma: Mientras lo normal es que las recompensas refuercen de alguna manera el aprendizaje, los castigos en cambio no tiene como efecto normal la extinción de la conducta sancionada.

De hecho, en bastantes casos el efecto del castigo es nulo o justamente contrario a lo previsto en la ley del efecto, esto es, refuerza la conducta castigada en lugar de eliminarla.

Otras veces, los efectos secundarios del castigo pueden ser tan fuertes que anulen las posibles ventajas logrables con su aplicación. El castigo es, en fin, menos útil de lo que se piensa. La concepción del castigo como «correctivo» capaz de eliminar o modificar la conducta indeseable, ha sido rectificada por numerosas experiencias sicológicas y pedagógicas.

Por ejemplo, entre los años 23, y 28 de esta centuria, T. Brigs y D. Laird estudiaron en repetidas ocasiones los efectos de las censuras sobre el comportamiento escolar. Los resultados de estas experiencias, recogidas en la figura 2, son en cierto modo paradójicos y contrarios a la idea del castigo como correctivo.

Pues lo natural sería que el efecto de corrección del comportamiento indeseable fuera mayor en los castigos más fuertes, mientras la realidad es que ocurre precisamente todo lo contrario. Es decir, son los castigos más débiles los que poseen una mayor virtualidad correctiva.

Desde luego, estos resultados son revisables y susceptibles de discusión y sería poco serio basar una teoría en ellos solos. Lo cierto es, sin embargo, que en muchas otras experiencias de todo tipo se han obtenido resultados similares.

Tanto los juegos serios como la gamificación intentan resolver un problema, motivar y promover el aprendizaje mediante el pensamiento y las técnicas basadas en el juego". La principal diferencia entre GBL Game-Based Learning y Gamificación es la inclusión de mecánicas de juego en el contenido de la formación.

Dado que el GBL integra ambas, el juego es en realidad la propia formación. Por otro lado, la gamificación utiliza elementos de juego como recompensas para completar los módulos de formación. Cuando estás excitado, tu cerebro libera dopamina conocida popularmente como la hormona de la felicidad.

Esta hormona forma parte del sistema de recompensa del cerebro y ayuda a aumentar la energía, el optimismo y la vitalidad. En palabras sencillas, la "dopamina" te hace sentir bien. Curiosamente, todos los juegos diseñados hoy en día tienen el poder de liberar dopamina en tu cerebro.

Si derrotas a un enemigo, tu cerebro activa dopamina. Desbloqueas un nuevo nivel de juego, y tu cerebro genera dopamina. Ganas una recompensa, y la dopamina empieza a funcionar. Ves tu nombre en una tabla de clasificación: de nuevo, dopamina. Sea cual sea la actividad o el proceso, si está gamificado, produce efectos similares a los del juego.

Ya se trate de empleados, clientes, formadores o estudiantes, la gamificación es una de las estrategias más brillantes e influyentes para motivar a las personas. Desencadenar esos deseos humanos con la gamificación puede implicar y mejorar la experiencia general de aprendizaje de los alumnos.

Vamos a entenderlo con un ejemplo sencillo. Supongamos que te encargan que consigas que un grupo de niños haga dos tareas sin emplear la fuerza:. La hora de estudiar no es nada entretenida.

Todos hemos pasado por eso de niños. Es aburridísimo. Pero digamos que a estos niños se les pidiera que jugaran en vez de estudiar. Estarían dispuestos a jugar toda la noche, sacrificando su comida favorita y una buena noche de sueño sin quejarse.

Pues es por la alegría de experimentar cosas que son mucho mejores y más entretenidas que estudiar. Componentes como desbloquear nuevos niveles de juego y conseguir cosas a medida que se avanza es lo que hace que se queden.

Ahora bien, supongamos que tuviera la opción de combinar elementos de juego con educación. Los mismos niños se mostrarían más entusiastas a la hora de leer un libro o terminar los deberes con ganas. Ese es el potencial oculto del aprendizaje gamificado. He aquí algunos grandes ejemplos de marcas de renombre en todo el mundo que han cosechado éxitos tras aplicar la "gamificación" en sus aplicaciones.

BYJU no necesita presentación. Es una de las mayores empresas de educación de la India que creó una aplicación de aprendizaje K para proporcionar programas de aprendizaje altamente adaptativos, eficaces y atractivos para los estudiantes. En la era de la digitalización, podrían reinventar la forma de aprender de los estudiantes.

Como empresa, el enfoque de BYJU es sencillo. Cuentan con métodos pedagógicos de eficacia probada, profesores de talla mundial, ciencia de datos y tecnología innovadora para ofrecer experiencias de aprendizaje personalizadas en todos los grados.

Los estudiantes pudieron dominar algunos de los conceptos más intrincados pero clave a través de pruebas prácticas, módulos adaptativos y vídeos. Según el New Indian Express, BYJU obtuvo unos ingresos de ,43 millones de dólares en A partir de , este gigante de la tecnología educativa se ha convertido en la decimotercera empresa emergente más valiosa del mundo, con una valoración de Sin duda es su producto único.

Pero BYJU aprovecha la gamificación y permite a los estudiantes ganar puntos de recompensa, jugar y desafiar a otros a través de concursos y pruebas. De este modo, tanto los usuarios como la empresa salen ganando.

En , Nike lanzó su Nike Run Club , una plataforma de gamificación que tuvo un gran éxito entre sus usuarios. La aplicación fue diseñada para ayudar a realizar un seguimiento y gamificar el tiempo de carrera de un usuario, los niveles de salud, la distancia recorrida, y las características para compararse con sus registros anteriores u otros dentro del ámbito social.

La gamificación pura llevó al éxito a esta aplicación. Contaban con atractivas tablas de clasificación, recompensas, insignias y sistemas de puntos para impulsar el compromiso que querían.

El Run Club de Nike es uno de los ejemplos clásicos de micromedición del progreso y suministro de información en directo para ayudar a los corredores a mejorar y progresar en sus objetivos personales diarios.

El reciente lanzamiento de Google's Read Along es un ejemplo perfecto de cómo una combinación de GBL Game-Based Learning y gamificación hace que el aprendizaje sea eficaz para los usuarios finales. La aplicación se lanzó con la iniciativa de ayudar a las familias de todo el mundo haciendo accesible el "aprendizaje".

Diseñada para niños mayores de 5 años, la aplicación utiliza tecnología de reconocimiento de voz para desarrollar las habilidades de lectoescritura.

Está disponible en 9 idiomas en países para hacerla más accesible. Mantiene el interés de los niños con una variada colección de historias emocionantes y juegos interactivos intercalados en ellas. Pueden conseguir insignias y estrellas a medida que aprenden, lo que les motiva a seguir leyendo y jugando.

También ayuda a los padres a crear perfiles para varios lectores que, al tocarlos, muestran cómo ha progresado cada uno de ellos. Los beneficios del aprendizaje participativo son muchos.

Tanto si se trata de una escuela como de una organización, todos prefieren un mayor compromiso, mejores tasas de finalización, mayor retención y mayor satisfacción. Habida cuenta de las numerosas ventajas que ofrece la implicación del alumno -seguramente suficientes para convencerle-, cabe preguntarse por qué un factor tan importante como la "implicación" es tan difícil de conseguir.

La razón es que hay algunos obstáculos complejos que se interponen en el camino hacia un mayor compromiso de los alumnos.

Entendamos los retos de los programas de aprendizaje en diferentes casos de uso. En consecuencia, descartan prematuramente las soluciones o asumen que son insuperables. Encontrarse con los escollos del aprendizaje en línea puede ser frustrante tanto para alumnos como para profesores.

Los proveedores de servicios lingüísticos operan en un mercado competitivo y difícil. Aunque cada empresa es diferente, los retos que plantea el mercado son similares. A continuación recojo los 7 más destacados. Desde mi experiencia, son a la vez familiares y difíciles de superar.

Las recompensas, las tablas de clasificación, las insignias o cualquier otro elemento que pueda motivar o satisfacer a un alumno se denominan elementos de juego. De nuevo, estos elementos se clasifican en dos tipos:. Las mecánicas de juego se utilizan para gamificar un proceso o contenido en el caso de uso del aprendizaje.

Ayudan a impulsar el comportamiento del usuario a través de puntos, recompensas, retroalimentación y otros tipos de incentivos. Son la base de cualquier entidad no gamificada.

La mecánica del juego tiene el poder de impulsar la motivación del usuario, pero el inconveniente es que sólo dura un rato. Cuando las cosas se vuelven repetitivas, los usuarios vuelven a aburrirse.

Y ahí es donde la dinámica de juego desempeña un papel vital. La dinámica de juego amalgama el comportamiento del usuario con las mecánicas del juego, ayudándoles a evolucionar con el tiempo y evitando que el juego resulte monótono.

En un mundo ideal, un alumno aceptaría con entusiasmo los programas de aprendizaje y los terminaría a tiempo. Sin embargo, la realidad es que necesitan ese "empujoncito" extra para aprender voluntariamente, que no es otro que a través de las "recompensas".

Impulsa el compromiso con bajas tasas de rotación. Este informe nos muestra que "las recompensas y los incentivos" son los factores fundamentales para lograr el compromiso en los programas de aprendizaje. La vinculación de recompensas e incentivos a sus programas de aprendizaje influye en el comportamiento del alumno y lo modifica.

Ofrecer recompensas a sus alumnos no solo impulsa la motivación, sino que también ayuda a superar los problemas basados en el rendimiento. Hablando de recompensas y motivación, este estudio explica cómo perciben los psicólogos las distintas formas de motivación -extrínseca externa o intrínseca interna - y el papel de cada una en un individuo a la hora de impulsar el compromiso.

El estudio señala que ambos tipos de motivación tienen efectos diferentes en el comportamiento del individuo y en la consecución de objetivos.

Entendamos cómo influyen la motivación intrínseca y extrínseca en el comportamiento de una persona. El aprendizaje basado en recompensas es un enfoque adoptado por un establecimiento para incentivar la formación de sus empleados y clientes.

En el caso de los empleados, las tareas y los proyectos se asocian a premios externos, que reciben en cada hito. Este caso de aprendizaje basado en recompensas es un claro ejemplo de recompensas extrínsecas que impulsan el compromiso y la competencia entre los trabajadores.

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