Esto es, hay prácticas de búsqueda e intercambios variados y simultáneos a través de diversos medios y fuentes. Grupos de WhatsApp, foros online, páginas de Facebook o los propios chats existentes en los videojuegos son algunas de las herramientas que utilizan para solucionar problemas y aprender.

Eso sí Adolescente, liceo de ciclo básico. Por ejemplo, un videojugador que esté atascado en una parte del juego puede encontrar en sitios web o foros especializados comentarios de otros videojugadores que hayan pasado esa etapa del juego, pero al mismo tiempo puede querer ver una partida de gameplay de ese jugo en la que se vea esa parte del mismo, o ser él o ella el que formule la pregunta en un grupo de WhatsApp de sus amigos o de otros videojugadores para así obtener consejos.

Probablemente, luego conteste contando si funcionó o no la ayuda prestada. Y después tenés que ir aprendiendo vos solo. O [sic] otros te van explicando, que ya juegan hace mucho, y te explican, y preguntás Cada servidor -porque tiene servidores- entonces cada servidor tiene su chat y todo eso Adolescente, liceo segundo ciclo.

En ese contexto, además de la creatividad y el aprendizaje por experiencia, las estrategias de resolución de problemas implican el cruce de estrategias y habilidades muy diversas. Por un lado, se requieren habilidades como la lectura: primero para una lectura rápida tanto skimming como scanning y luego lecturas detalladas de la información clave.

Por otro lado, se ponen en juego estrategias de jerarquización de la información, por ejemplo, en la utilización de palabras clave y habilidades digitales para la realización de diversas o sucesivas búsquedas online en formatos diversos.

También se requiere la comprensión y decodificación de material audiovisual así como habilidades sociales para estar en línea.

Pudo apreciarse que, así como enfatizan la práctica, también entienden que mirando a otros pueden aprenderse las nociones básicas para comenzar a jugar un videojuego, a producir contenidos o a usar las redes sociales. La imitación ocurre cuando un adolescente toma por modelo a alguien de su entorno que lo motiva a jugar, o lo introduce en una nueva plataforma, aplicación o red social.

En algunos casos se incluye la posibilidad del intercambio con el amigo o familiar que toma el rol de modelo.

En otros casos se imita a jugadores que publican sus partidas en videos de gameplay o a usuarios expertos de ciertas herramientas o plataformas que comparten sus videos tutoriales. Con estos no existe la posibilidad del intercambio directo en su mayoría los adolescentes pre- fieren abstenerse de postear comentarios a los videos de YouTubers que siguen , pero sí existe la posibilidad de pausar, repetir, buscar otros modelos, etc.

Esculpir lo odio, porque es complicado, milímetro por milímetro. Y me explica más o menos. Generalmente no son muy exactos con lo que dicen. Generalmente dicen una parte, la otra no, y eso es lo que no me gusta de eso.

Pero igual algo me ayudan y más o menos me doy la idea de cómo hacerlo Adolescente, liceo de ciclo básico. Ambas modalidades involucran estrategias de aprendizaje informales que tienen que ver con la escucha y la reproducción de secuencias o pasos. Además, la imitación también suele compartir terreno con el ensayo y error, en el sentido de que se pueden necesitar sucesivos intentos.

También se observó que los adolescentes se colocan en situación de ser quienes enseñan a otros, respondiendo preguntas o presentándose de modelo para personas que conocen en el mundo offline como familiares y amigos , o personas que conocen en el mundo online.

Cuando un adolescente le muestra a otro cómo resolver un problema, simultáneamente practica y reflexiona sobre sus habilidades. Los adolescentes manifiestan que una vez que han aprendido a jugar un tipo de juego, o a utilizar una determinada herramienta, estas habilidades se transfieren de forma intuitiva a otras experiencias.

Los juegos de un mismo tipo por ejemplo: juegos shooter , las redes sociales o las herramientas diseñadas para un mismo fin por ejemplo: edición de fotos suelen compartir las mismas lógicas y ofrecer los mismos tipos de características se utilizan los mismos comandos para moverse, avanzar, saltar; se pueden comentar, marcar gustos, compartir contenidos; aplicar filtros, cortar, girar, entre otros y es común que las plataformas y aplicaciones usen similares íconos o símbolos para cada una de esas funciones.

Los adolescentes de mayor edad señalaron que cuando se iniciaron en el mundo de los videojuegos eran más dependientes de tutoriales u otros medios de ayuda, así como de la imitación de sus pares, pero que luego se fueron independizando gracias a los conocimientos y habilidades adquiridos.

Es decir, que por un lado pueden identificarse mecanismos de transferencia de conocimientos o habilidades para el uso de diferentes medios digitales, y por otro, los adolescentes dan cuenta de conocimientos que adquieren principalmente en los videojuegos y que les sirven para desempeñarse en otras instancias de aprendizaje, inclusive en el ámbito de la educación formal.

En relación a la educación formal y no formal, los adolescentes resaltaron aprendizajes en el campo del lenguaje o de una lengua extranjera como el inglés , o elementos de historia o cultura general.

También relatan que utilizan las redes sociales como modo de aprendizaje de cuestiones que no se vinculan con lo informático, por ejemplo buscan tutoriales de cocina o de instrumentos musicales o de maquillaje, quienes se interesan por eso, entre otras.

A continuación se resumen de manera descriptiva algunos de los principales hallazgos, y se presenta una serie de reflexiones que surgen a partir del análisis de las estrategias de aprendizaje informal de habilidades transmedia de los adolescentes en Uruguay detectadas en la investigación.

Se observan dos modalidades de aprendizaje a través del ensayo y error: por un lado, una de carácter más sistemática que requiere una mínima planificación y organización de las pruebas; por otro lado, una modalidad más espontánea y desestructurada en donde el sujeto prueba de manera instintiva e irreflexiva, a priori, lo que puede relacionarse con el aprendizaje incidental planteado por Marsick y Watkins El estudio permite sostener que existe una cultura colaborativa bastante afianzada y legitimada en las prácticas transmedia de los adolescentes, en las cuales destacan habilidades estratégicas para socializar contenidos y organizar actividades en línea, particularmente evidente en las comunidades de videojugadores.

Asimismo, la cooperación también se pudo identificar como una de las estrategias de aprendizaje informal que los jóvenes desarrollan con frecuencia, interactuando con sus pares en función de intereses comunes en juegos, música, películas u otra actividad. Esta observación confirma lo planteado por Black, Castro y Lin sobre el aprendizaje a través de la cooperación y en comunidades de intereses comunes en entornos digitales.

Tal como se afirma en Winocur, Morales et al. En este sentido, tal como afirman Winocur, Ceretta et al. Aunque al momento de describir las habilidades que se requieren para manejar cada una de las aplicaciones, programas o plataformas que utilizan, los adolescentes se mostraron más hábiles y seguros en la narración, frente a la pregunta sobre cómo se aprenden dichas habilidades, a muchos les resultó extraña ya que la respuesta parecía ser algo obvio debido al grado de naturalización de dichas actividades o saberes.

Los adolescentes transitan su experiencia digital sin desarrollar una dimensión autoreflexiva sobre los aprendizajes que en dichos escenarios adquieren, aunque es innegable que, en el proceso de ejercerlos, los mismos ocurren.

De esta manera, cabe preguntarse acerca de cómo hacer confluir las estrategias de aprendizaje informal de las habilidades transmedia en el marco de la educación formal, tal como es el objetivo del proyecto Transliteracy.

El reto de la escuela es hacer posible una relación crítica con el universo digital, que es precisamente lo que en el proceso de recontextualización de lo transmedia debe requerir y ofrecer Winocur, Morales et al. El dominio y expansión de lo transmedial no se considera un proceso crítico en sí mismo, sin la mediación de su lugar en las relaciones sociales y sin el sentido que esto guarda para los sujetos implicados en su apropiación.

Es fundamental, entonces, promover un cuestionamiento sobre las visiones implícitas a través del uso y apropiación de lo transmedial, y no solo la reproducción acrítica de sus lógicas de aprendizaje Winocur, Morales et al. El desafío educativo, entonces, reside en cómo recontextualizar sin descontextualizar, es decir, en cómo propiciar espacios pedagógicos donde los estudiantes puedan recontextualizar estas habilidades en la escuela, de modo que no estén del todo desconectadas de los significados y valores culturales que estas tienen en sus contextos originales Winocur, Morales et al.

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Se diferencia de otros métodos debido a la filosofía educativa a la que sirve, por los procesos que desarrolla y por los resultados que alcanza. Resalta el derecho del alumno de participar en las actividades de programación, planificación, ejecución y evaluación de todo el proceso educativo.

Se abre a una planificación de la enseñanza flexible, abierta, sin orden característico, trabaja comportamientos generales, pero no definidos. Propone al estudiante situaciones que debe descubrir, los cuales surgen de situaciones exploratorias para investigar, convirtiendo al alumno en el intérprete principal del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Concebido como el método que busca alcanzar aprendizajes complementarios a través del juego, dando lugar a una cantidad de diversas actividades amenas y recreativas en las que puede se logra incluir contenidos, mensajes o temas del contenido educativo los cuales deben aprovecharse por el educador.

De 3 a 6 años los juegos deben ser sensoriales y motrices, de 7 a 12 años los juegos deben incluir la imaginación, la creatividad, en la adolescencia y adultez las actividades de ben ser competitivas, de conocimientos, de razonamiento y científicas.

Este método canaliza de modo constructivo la innata tendencia del ser humano hacia el juego y la diversión, aprovechando el disfrute y la recreación para el aprendizaje , para esto se debe distinguir y seleccionar juegos pedagógicos, didácticos, educativos y que sean compatibles con los valores sociales y educativos.

Además, incluir variantes como juegos vivénciales y dinámicas de grupo. Esta metodología permite la interacción entre estudiantes , mediante el intercambio de ideas de los contenidos impartidos por el docente, lo que les ayuda a interpretar más rápidamente los temas.

Para implementar esta estrategia los estudiantes deben estudiar una temática de manera individual o grupal para luego intercambiar sus ideas o soluciones con otros grupos de estudiantes y así sucesivamente debatiendo el tema con el total de grupos formados en clase.

Esta estrategia metodológica fomenta el intercambio de ideas, ofreciéndole la oportunidad a los estudiantes de afianzar sus niveles de seguridad y fluidez al hablar, al expresarse libremente en un ambiente de respecto, generando un proceso de retroalimentación que facilita el aprendizaje , donde todos manejan la misma información.

De acuerdo al método de aprendizaje a implementar, el docente puede desarrollar estrategias para aplicar el método de aprendizaje de manera mas eficiente, tales como:. Estas técnicas son todas aquellas herramientas utilizadas en las estrategias metodológicas para ayudar a generar aprendizaje significativo, permitiendo retener y comprender la información de manera más sencilla y espontanea , como lo son:.

Para concluir es importante resaltar la gran influencia que tiene el educador en cualquiera de los métodos que se utilice, ya que asume el rol mediador del proceso de enseñanza-aprendizaje, dejando de ser sólo un instructor de contenidos y conceptos.

Para ello es vital que posea un perfil adecuado de orientador que incluya los siguientes aspectos básicos de buen profesional en educación para que aspire a una formación global del estudiantado:.

Son los procesos en dejar que piensen, análisis desde sus propios contextos sociales en cómo los mejoran?

Esagradable y muy valioza la informacion sobretodo se me la pudiwran compartir [email protected]. Guardar mi nombre, correo electrónico y sitio web en este navegador la próxima vez que comente.

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Por Matias Riquelme. En este artículo encontrarás: Toggle. Matias Riquelme Ingeniero Civil Industrial con experiencia en empresas multinacionales.